INSEGNARE DALL'INTELLETTO ALL'INTUIZIONE NELLE SCUOLE OGGI

 
di  Aïsha Guennoun

Alice Bailey ha scritto che: "La natura è il vero significato della meditazione, e il suo utilizzo su larga scala in Occidente ... può eventualmente sostituire i metodi attuali di allenamento della memoria, e dimostrarsi come fattore potente nel procedimento educativo moderno." Come può l’intuizione essere uno strumento didattico nelle scuole di oggi? Cosa possiamo fare oggi per favorire una formazione più concentrata sul suo sviluppo nelle scuole di domani? La sfida ora è quella di educare l'intelligenza in modo che diventi più ricettiva all’ intuito.

Terminologia
L'intelletto è la mente concreta che riceve, raccoglie e analizza le conoscenze per poterle applicare, ad esempio imparare a contare o utilizzare l'aritmetica mentale per fare acquisti. Quanto più si va avanti nei nostri studi, più si perfeziona l'uso dell'intelletto, mediante la riflessione su argomenti specifici. Quando usiamo l'intelletto e la riflessione su aspetti globali o nozioni intangibili, tocchiamo la frontiera della mente astratta, il regno delle idee universali. Tuttavia, è importante riconoscere che l'intelletto è ormai così talmente utilizzato nella nostra società, da bloccare l’azione dell’intuizione.

In Filosofia dalla A alla Z, si afferma che "l'intuizione ha la stessa proprietà della scoperta di un oggetto, di una nuova idea". Evocando la "natura divina dell’intuizione"¹, ci si avvicina alla comprensione del cuore. Nel processo di comprensione la "verità" risuona e si armonizza con il nostro essere interiore, in modo che possiamo viverla più pienamente. È il legame tra il nostro mondo interiore "reale" e l'ambiente quotidiano del nostro mondo terreno, permette il passaggio dal mondo invisibile al mondo visibile.

Perché "Insegnare l’Intuizione"?
Lo studente è più sensibile al mondo della conoscenza quando impara con il cuore. La visualizzazione creativa di gruppo è uno strumento didattico che stimola il risveglio dell'intuizione, nei giovani e negli adulti. L'insegnante impartisce non solo la conoscenza ai suoi studenti, ma realizza con successo un progetto educativo, in collaborazione con gli stessi, che diventano più responsabili all'interno di un gruppo di classe. Visualizzare e immaginare è, per gli studenti, la possibilità di creare una nuova sostanza mentale nel mondo di oggi. È questa essenza, questo mezzo di pensiero, che permette loro di costruire insieme il mondo di domani.

Insegnare "me = noi" aiuta a stabilire un'atmosfera creativa nel gruppo classe: gli studenti si sentono sintonizzati sulla stessa frequenza durante le lezioni, come se fossero sulla stessa lunghezza d'onda. Le differenze non sono più viste come disaccordi, ma come un arricchimento del gruppo classe. Nelle nuove scuole di oggi, si insegna il lavoro, la cooperazione e la collaborazione come gruppo. Diversi movimenti² educativi alternativi stanno stabilendo questo metodo di apprendimento insieme, in modo creativo. L’educazione steineriana promuove e realizza una maniera creativa di realizzare il gioco, quale: "materiale non strutturato al fine di sviluppare l'immaginazione."³ Il metodo Montessori utilizza un approccio più sofisticato che rispetta il ritmo di risveglio e di apprendimento di ogni bambino.

L'Insegnamento dell’Intuizione allo Stato Attuale
Nel mondo della formazione iniziale, i termini spirituale e intuizione non implicano una tipologia di apprendimento mistico, ma una formazione alla non-separatività (da qui il lavoro di gruppo). Ciò si riflette nei valori universali che troviamo in educazione civica o nei moduli sulla cittadinanza, nel programma di educazione nazionale in Francia, per esempio, e del risveglio della creatività essenziale (quella interna che si esprime esteriormente) senza imporre un rigido schema di espressione. La libertà creativa è promossa attraverso una tecnica artistica rinnovata e ripetuta, in modo che gli studenti possano perfezionare le loro espressione individuale.

L'Esempio Finlandese
L'intuizione è anche l'arte di costruire ponti tra presente e futuro. Nella scuola dai 6 ai 16 anni di età, la Finlandia è un esempio di sintesi dell’educazione tradizionale attraverso gli approcci di Steiner e della Montessori, capace di adattarsi alle esigenze dei giovani. Nell’ insegnare la pratica e la tecnica intellettuale, i bambini sono incoraggiati a seguire il percorso da loro scelto.

Gruppi di Età
Nell’ insegnamento New Age ⁴ vediamo che i bambini di diverse fasce di età sono polarizzati in un solo corpo o in un altro. Durante i "primi dieci anni," ai bambini si insegna "ad affrontare in modo intelligente con informazioni provenienti ... dal cervello attraverso i cinque sensi." È dunque importante educare il bambino a "rispondere agli impulsi creativi per fare e produrre ciò che egli vede e sente." Inoltre, è necessario approfondire un focus su arti, mestieri, disegno e musica. Poi, dopo gli undici anni di età, la mente diventa dominante. L'adolescente impara a "razionalizzare i suoi impulsi emotivi e il desiderio, per discriminare il possibile errore," attraverso, per esempio, la storia e l'educazione civica. Così, egli affina il suo senso dei valori. Alice Bailey suggerisce che "lo studio della psicologia" e "la natura dell'anima" dovrebbero essere aggiunti al programma formativo, già all'età di diciassette anni. La meditazione potrebbe quindi essere impartita dall'età di diciotto anni, come "pensiero profondo", anche attraverso materie come la matematica, le scienze e la vita sulla terra, perché favorirebbe la capacità "di mettere a fuoco e di intuire."⁵

Arte e Intuizione
Secondo Steiner, l’impegno scolastico e le sue attività sono fondamentali nella crescita, poiché influenzano lo sviluppo dei giovani studenti. La fatica dovrebbe essere evitata, per dare una forma artistica all'insegnamento. È il senso artistico che si sviluppa tra il sé ed ​​il corpo fisico ed è rappresentato dal corpo astrale e dal corpo eterico; esso coltiva nel bambino un senso di bontà, in modo che possa "sentire, sperimentare la bellezza... a scuola, in tale l'età, in questo settore, i bambini sono più ricettivi."⁶ Marie-Laure Viaud scrive che nel campo della creazione artistica, l'uomo impara a modellare la materia, in modo che possa rivelare una realtà spirituale. Il giovane studente deve prima essere in grado di vivere questa realtà interiormente, per esprimerla poi artisticamente. La creazione artistica non può essere fatta senza un "approfondimento della vita interiore."⁷ Infatti, secondo Paul Klee, l'arte rende visibile l'invisible.⁸

L'insegnamento dell’intuizione è, di per sé, un'arte. Nel regno dell'intuizione, lo studente dovrebbe essere guidato ad usare la sua immaginazione creativa: ". La fonte dell'arte è l'immaginazione creativa che cattura l’essenza spirituale e conduce dal mondo visibile al mondo invisibile."⁹

Nelle scuole di oggi, si tende ad accrescere l'apprendimento di conoscenze, ma troppo spesso si lascia da parte l'arte o l'immaginazione creativa. Questo potrebbe rallentare o addirittura paralizzare lo sviluppo e l'espressione dell’intuizione.

Nel 21° secolo, ridestato grazie alla "virtualizzazione" delle immagini, i giovani sono più in sintonia con la capacità di visualizzare. Queste sono le generazioni che crescono, in generale, di fronte a schermi televisivi o computer, soprattutto in Occidente. Durante l’adolescenza, il giovane prende dimestichezza con questo modello mentale e virtuale della rappresentazione del mondo. L'insegnante o l’educatore deve risvegliare l'intuizione, ricollegando il bambino alle sue immagini interiori più che alle immagini esterne, proposte dagli schermi.

Il Volere Creativo e l’Intuizione: uno Sforzo di Buona Volontà
Per l'adolescente, l’allenamento costante alle immagini televisive e digitali, può condurre ad uno sforzo di volontà per imparare ad immaginare "in autonomia". Inoltre, un’"educazione, che si concentra sulla fornitura di conoscenze, soffoca altre aree della vita dell'anima a causa della natura impersonale delle immagini che veicola. Con l'uso della volontà, l'anima è attiva in sé."¹⁰

Welleck definisce questo fenomeno come volontà di "intenzione"¹¹ o direzione del pensiero. Quando si utilizza la volontà nel creare immagini, facciamo uno sforzo per immaginare forme di sostanza mentale nel modo più preciso possibile, rendendo possibile che essi non diventino fugaci: "immagini mentali possono essere condotte e dirette deliberatamente, invece che in modo incontrollato.

Aïsha Guennoun svolge l’attività di insegnante in Francia,
Collaboratrice del World Goodwill e del Lucis Trust HQ a Ginevra.

1. La philosophie de A à Z, Hatier, vedere "intuizione".
2. Montessori, Freinet, Steiner, une école différente pour mon enfant? by Maire-Laure Viaud, ed. Nathan, Paris 2008
3. ibid.
4. Istruzione nella Nuova Era, Alice A. Bailey, p. 9
5. ibid.
6. Basi de la pédagogie, éd. Anthroposophiques Romandes, 1988; (p.351)
7. ibid.
8. Montessori, Freinet, Steiner, p.252
9. ibid., p.30
10. L’enfant endevenir, Ernst-Michael Kranich, ed. Triades, 2000, il Belgio,  p. 33
11. Die Polaritätim Aufbau des Charakters, Berne 1950, 1950 lavoro citato in L'enfant endevenir, pag. 33

da BOLLETTINO Buona Volonta' Mondiale  - 2017 #1 -